SEMINARI. 3a Sessió. Activitat 2: La programació competencial. Anàlisi UP

PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ		PROPOSTES MILLORA
Justificació de la UP	·         La UP és significativa per l’alumnat i fa referència a coneixements imprescindibles per a la competència escrita. ·         Promou l’aprenentatge d’aspectes clau que possibiliten la transferència de coneixements en múltiples contextos, ja que són múltiples els contextos en què cal emprar correctament la llengua escrita. ·         Planteja un treball global que permet aplicar els coneixements adquirits en totes les àrees, ja que sempre cal estar capacitat amb bons coneixements sobre la llengua escrita. ·         Facilita aprenentatges de tipus competencial que impliquen la resolució de les situacions que planteja el món físic i social en la vida quotidiana, ja que l’ortografia és una qüestió bàsica pel desenvolupament de la competència comunicativa escrita.	-          Incorporar per a les pràctiques textos escrits que pertanyin a diverses àrees (medi social i natural, matemàtiques...). -          Mostrar la importància de dominar l’ortografia de cara a la imatge social de l’individu que escriu.
Contribució de la UP a l’assoliment de les Cb	Afavoreix la competència lingüística perquè implica qüestions bàsiques d’ortografia. No afavoreix especialment la competència audiovisual. Aporta un element fonamental per la competència cultural, ja que és imprescindible el domini del llenguatge escrit. No aporta elements fonamentals per la competència artística. No planteja el tractament de la informació i la competència digital. En competència matemàtica hi poden haver implicats enunciats que calgui formular amb correcció ortogràfica. Totes les competències intel·lectuals fan avançar la competència d’aprendre a aprendre, doncs contribueixen a l’estructuració de les connexions neuronals. No s’incentiva especialment l’autonomia personal. Estimula la competència social i ciutadana en tant que forma en una competència bàsica en llengua escrita.	- Incloure algunes activitats que impliquin competència digital (encara que al nostre centre no es podrien practicar).
Contribució de la UP a l’assoliment de les Competències d’àrea/es	L’àrea principal és la llengua castellana i hi ha implicada l’àrea de llengua catalana. Competències pròpies de l’àrea o les àrees implicades en la UP que es desenvolupen: Competència comunicativa, lingüística i audiovisual - Aplicar les regles ortogràfiques de l’accentuació. Competència d’aprendre a aprendre -          Ser conscient de la importancia de l’observació com una activitat que ajuda a l’aprenentatge. -          Ser conscients que la pràctica ortogràfica ajuda a aprendre millor. -          Utilitzar les estratègies necessàries per resoldre les activitats. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic -          Relacionar allò que s’aprèn amb la realitat quotidiana -          Transmetre aquesta realitat gràcies al llenguatge Competència social i ciutadana -          Col·laborar activament en les activitats de classe amb respecte i educació. -          Disposar d’habilitats per participar de forma activa i plena a la vida cívica. Competència d’autonomia i iniciativa personal -          Adquirir consciència de les pròpies capacitats. -          Augmentar la confiança en un mateix per adquirir nous coneixements. -          Saber planificar les tasques quotidianes. -          Sentir-se responsable dels resultats i valorar-los. -          Ser capaç d’autoavaluar-se.
Objectius d’aprenentatge	·         Els objectius d’aprenentatgee estan fonamentats en els objectius generals i les Cb de l’etapa, estan fonamentats en els objectius específics i les Cb de l’àrea/es, estan ben formulats, són concrets i descriuen conductes observables lligades als criteris d’avaluació? ·         El nivell d’exigència és suficientment alt per estimular els aprenentatges. ·         Estan per sobre de les possibilitats d’assoliment d’alguns alumnes, però no per això cal deixar d’impartir-los ja que hi ha alumnes que poden assumir-los sobradament. ·         S’adeqüen a les exigències del curs segons el Decret 142. ·         Faciliten que tot l’alumnat pugui aprendre en funció de les seves possibilitats. ·         Tenen una gradació que permet diferents nivells d’assoliment segons les característiques personals de l’alumnat, encara que si no s’assoleixen globalment l’aprenentatge de l’accentuació no haurà estat correcte i per tant no es podrà accentuar correctament. ·         Tal com estan plantejades les activitats de la UP, els objectius permeten considerar les adaptacions curriculars de l’alumnat.	Dissenyar activitats per a alumnes amb adaptacions curriculars.
Continguts	·         La selecció de continguts és coherent amb la proposta d’objectius ·         Faciliten que els coneixements es tradueixin en actituds i accions quotidianes, ja que s’hauran d’aplicar constantment sempre que es faci ús de la llengua escrita. ·         Són continguts molt rellevants des del punt de vista de totes les àrees, ja que una bona ortografia és bàsica per a la imatge personal. ·         Són adequats pel curs o nivell corresponent segons el Decret 142. ·         Són significatius per a l’alumnat en la mesura que hagi après la importància de la llengua escrita amb correcció. ·         Són adequats al moment maduratiu i nivell d’aprenentatge en que es troben els alumnes.
Situacions i estratègies d’ensenyament i aprenentatge	·         La previsió d’activitats és adequada per a l’assoliment dels objectius previstos, ja que faciliten l’aprenentatge dels continguts. ·         Connecten amb els interessos de l’alumnat en la mesura que està interessat per l’aprenentatge de la llengua escrita amb correcció ortogràfica (un valor que la mestra transmet des de l’inici del curs). ·         Les activitats són prou obertes perquè pugui participar-hi de forma activa tot l’alumnat i afavoreixen un model inclusiu d’atenció a la diversitat. ·         S’utilitzen estratègies organitzatives, metodològiques i didàctiques variades per donar resposta a les diferents capacitats, ritmes i models d’aprenentatge de l’alumnat i s’han programat activitats amb diversos nivells de dificultat. ·         Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys/es s’ajudin entre sí. ·         No es potencia el treball autònom, la responsabilitat i la iniciativa creativa. L’alumnat no ha de prendre decisions sobre què i com aprendre. ·         Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i estudi. ·         No promouen l’ús de les TIC i mitjans audiovisuals ·         Fan que l’alumnat reflexioni sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui. ·         Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per anar reelaborant el coneixement i siguin conscients que estan aprenent. ·         Fan que l’alumnat treballi en situacions on pugui aplicar amb eficàcia allò que aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i resolució de noves situacions.	Disseny d’activitats de presentació i motivació, avaluació inicial, anticipació, ampliació, reforç, síntesi i conclusió. Promoure l’ús de les TIC
Gestió d’aula	·         Es preveu l’organització del treball a l'aula. ·         Es plantegen diferents formes d’agrupament de l’alumnat. ·         Es tenen en compte les interaccions mestre/a-alumne/a i entre alumnes.per aconseguir un clima de convivència i de respecte que afavoreixi la pràctica docent.	·         Fer una previsió sobre com fer el reconeixement del treball de l’alumnat? ·         Preveure la detecció de les dificultats d’aprenentatge i l’establiment d’estratègies per superar-les.
Recursos didàctics	·         No està prevista una gran varietat de recursos didàctics (material manipulatiu, llibres, TIC, diferents espais, …) per facilitar l’assoliment dels objectius perquè no es considera necessària en aquest tema. ·         S’utilitzen recursos específics de l’àrea de llengua. ·         No es té en compte l’ús de diferents llenguatges ja que la unitat es refereix únicament al llenguatge escrit.
Criteris d’avaluació	·         Són coherents amb els objectius establerts ·         Són concrets i estan ben formulats ·         S’adeqüen a les exigències del curs o nivell, i a la capacitat i nivell previ de cada alumne. ·         Són flexibles i adaptables als objectius que cada alumne ha d’aconseguir
Temporització	·         La distribució temporal de la UP sembla adequada ·         Les activitats previstes s’ajusten al temps disponible
Reflexió de la pràctica	·         No es preveu com fer la valoració de la UP a partir dels resultats de l’alumnat ·         No es preveuen criteris d’avaluació de la pràctica educativa i de la metodologia emprada	Preveure com fer la valoració de la UP a partir dels resultats. Preveure criteris d’avaluació de la pràctica educativa i de la metodologia emprada.